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全民英檢初級-文法速成黃金公式

為了解決the用法的問題，作者國際語言中心委員會 這樣論述：

只要看過，就能考過！獨門文法理解黃金公式大公開150個英檢必考文法句型教你用最簡單的方法就能輕鬆記住 12大詞類變化剖析50則黃金記憶公式150個高頻率必考句型 　　句型延伸，重點剖析，邊學文法邊對公式，輕易突破學習盲點！ 　　本書首創50個文法公式，用舉一反三的句型範例，延伸說明50個文法公式。並運用聯想、連鎖、歸納的方法來學習，收錄相關文法整理重點。以圖文表格的編排方式整理文法規則及詞性分類，更可一目瞭然，提高理解能力。全書依50個文法公式編排，收錄50篇模擬測驗，評量學習能力，徹底提昇學習成效，追求英檢高分。 本書特色 　　5招輕鬆學會英檢初級文法！英檢絕對合格，文法一生不忘！ 　　

第1招 以數學公式輕鬆理解英文文法　　用有如四則運算般一樣簡單的數學公式來理解英文文法，只要輕鬆的將英文單字加一加、減一減，就能寫出正確的英文句子。 　　第2招 「快速記憶三步驟」學了永遠不會忘　　只要跟著本書，先看圖了解文法意境，再看公式的精闢剖析，最後再將文法靈活的用出來，保證學得快、記得牢、文法永遠不會忘。 　　第3招 樹狀記憶，延伸說明　　運用聯想、連鎖、歸納的法則，將學會的文法不斷的延伸下去，達到舉一反三，樹狀記憶的超級效果。 　　第4招 重點整理，一目瞭然　　每個黃金公式最後都有重點整理，清楚的列表對於課後複習及考前衝刺都能發揮迅速完成準備的功能。 　　第5招 自我評量，現學現用　

　根據全民英檢的題型提供每個公式的文法練習，讓每課的文法可以真正的運用在實際的考試上。 作者簡介 國際語言中心委員會 　　國際語言中心，成立於1981年，由Morris Hill博士所領導，致力於英語基礎教育訓練不遺餘力，是一個制度優良的民間語言推廣中心，其相關著作，每年幫助許多考生通過托福、GRE、SAT以及全民英檢。尤其對於全民英檢，國際語言中心在全民英檢剛推出時就不斷的追蹤研究，所以擁有比任何民間語言中心更加完善的全民英檢資料。 　　委員會成員均受過嚴格的語文教育訓練，重視「聽、說、讀、寫」四項並重之語言學習法，學員遍及世界各地，其中不乏各國政要人物，以優良的語言溝通在工作上擔任要職。

the用法進入發燒排行的影片

卑南語學習的批評分析：法語與卑南語之語言教材比較

為了解決the用法的問題，作者王琦堯 這樣論述：

本論文旨在以外語教學的觀點比較卑南語以及法語教材。本論文架構分為六章，以下將分節摘要各章節。壹、緒論在第一章，我首先回答一個問題:為什麼要學習卑南語？或者說，為什麼要學習一門瀕危語言？這個問題可以從兩個面向來回答：1.人權 2.文化多樣性。以人權觀點來說，聯合國在 2007 年通過《聯合國原住民族權利宣言》，宣言中第十三條與第十四條和原住民族語言權利直接相關：「第十三條1. 原住民族有權振興、使用、發展及傳授後代其歷史、語言、口述傳統、哲學、書寫系統及文學，並有權命名及保留其社群名稱、地名及人名。2. 國家應採取有效措施確保前項權利受到保障，並於必要時提供翻譯或其他適當方法，確保原住民族

於政治、法律及行政程序中能理解他人並被別人理解。第十四條1. 原住民族有權建立及控制他們自己的教育體系及機構，而得以其語言提供教育，並採用適合自己文化的教學及學習方式。2. 原住民個人，尤其是兒童，有權不受歧視地享有各種階段及形式的國家教育。3. 國家應與原住民族共同採取有效措施，使原住民個人，尤其是兒童，包括居住於其社群外之原住民兒童，於可能的情形下，接受自己文化的教育以及其語言授課之教育。」《中華民國憲法增修條文》第十條第十一項規定：「國家肯定多元文化，並積極維護發展原住民族語言及文化。」無論在國際或是國家的層面，原住民族語的學習受到國家及法律保障。另外一個層面為文化多樣性。保存多一

種語言，即是保存多一種人類看待世界的方式。台灣為多語言多族群之社會，保存與學習本土語言有其必要性及正當性。以卑南族為例，卑南人學習卑南語是要更加了解自己的族群還有為了自己的認同，而非卑南人以及非原住民學習卑南語，則益於認識以及了解台灣多語社會之特質。接下來說明台灣的本土語言今天會瀕臨滅絕，是由於數十年來，日本及中國殖民政府計畫性滅絕語言的緣故。我檢視自1937年以降在台灣的語言政策，並且分為幾個段落討論：1937-1945、1946-1990、1990-2017及2017至今。自1937年開始，日本殖民政府開始實施皇民化運動，企圖使台灣人放棄自己的語言及文化，成文真正的日本臣民。不過這個計畫也

隨著1945年日本戰敗而中止。戰後國民黨佔領台灣，為了讓台灣人「去日本化」語「再中國化」，自1946年開始開始進行「說國語運動」，強迫台灣人學習北京話。在原住民地區（時稱山地），因為沿襲日治時期的蕃地，管制更加嚴格，國語政策也推行得比其他區域更加徹底。1985年，教育部更提出語文法草案，企圖根除本土語言在所有公共場合出現的可能性。不過此草案因為過於激進，輿論反彈的關係，所以最後不了了之。1987年台灣解嚴，語言的使用變得較為自由。1990年開始，在台北縣烏來鄉（今新北市烏來區）烏來國中開始實施泰雅語教學，為台灣史上第一次在學校體制內教授原住民語言。自1998年開始，小學三年級至六年級每周教授一

節（40分鐘）本土語言課程；2004年開始，本土語言課程從小學一年級至國中三年級每周一節課；2017年開始，配合十二年國民義務教育，本土語言課程延伸至高中。民進黨政府於2003年推行語言平等法草案。不過此法案隨著2004年民進黨在立委改選中失去多數席次、2008 年國民黨在總統及立委選舉中重新掌權，使語言平等不見天日。直到2016年民進黨贏得總統大選，語言平等法草案才重見曙光。原住民族語言發展法與國家語言發展法分別於2017年及2019年通過。自此台灣的本土語言終於獲得官方地位，為「國家語言」。本研究之所以選擇用法語外語教學，而非英語外語教學作為比較出發點，原因除了法語教學是一發展完善且細緻的

領域，另一個原因是，法語的動詞變化遠比英語複雜得多。期望可以藉由法語外語教學的視角來思考卑南族語的動詞教學。不只是卑南語，台灣南島語的動詞十分複雜，而至今還沒有較為完整的動詞教學教材。本論文之限制在於無法比較所有的族語教材，故以卑南語當作個案研究。且在比較方面，僅有介紹與比較發音、構詞句法方面的教材。本研究亦無編寫新的卑南語教材。貳、法語教學在台灣與外語教學理論回顧今日幾乎所有年輕世代的原住民都以中文為母語，族語反而成為一門外語。今日的族語教學勢必要以外語教學的方式來教學。而在討論外語教學方法之前，首先要討論台灣的外語教學狀況。台灣的外語教學大致可以分成兩個階段：日治時期（1920年代至194

5年）與戰後（1946年後）。在台灣想要學習外語，首先得學會學校的教學語言，因為外語是透過教學語言來教授。在日治時期需要先學會日語；戰後則是要先學會北京話以後，才能夠開始進一步的外語學習。 日治時期的高等教育十分重視外語教育，外語課的授課時數相當高。當時的台北高等學校學生，一周就有十二至十四小時的英語及德語課程。台北帝國大學（今國立台灣大學）文政學部的學生，有兩年的法文必修；若進入當時的南洋史講座，則還要學會西班牙文及荷蘭文，以便解讀史料，撰寫畢業論文。台北高等商業學校的學生，除了每周十六小時的英文課，還有每周六小時的第二外語課程（德語、法語、支那語、荷蘭文及馬來文擇一）。 戰後因為受美國

影響的關係，外語教育基本上以英語為主。1946年起，英語為初中選修，高中必修；自1968年九年國民義務教育開始，英語成為必修。1999年起，英語自小學五年級開始教授。2017年起則自小學三年級開始教授。除了英語以外的外語教育，從高等教育才開始。1983年起，教育部開放高中第二外語之選修。 回顧完台灣外語教育脈絡，接著回顧外語教學理論之流變。介紹理論的同時，我也會介紹使用該理論的現行族語教材。參、台灣的原住民族語教育 本章我分成兩個部分介紹：台灣的原住民族語教學脈絡介紹，以及課堂觀察報告。我將族語教學脈絡分成兩部分介紹：一、族語作為教學科目 二、族語作為教學語言。課堂觀察報告我將就學校內的教

學與學校外的族語教學進行介紹。 如在第壹章所指出，台灣的原住民族語教學每周只有一節課（40分鐘）。即使族語教育從小學延伸到高中，每周一節族語課程的教學效果十分有限。 沉浸式族語幼兒園則提供以族語教學的學前教育。根據周軒辰（2016）的文章，幼兒的族語能力的確有顯著提升。不過幼兒園師資的族語能力有待加強。這些學生升上小學之後，就離開了族語環境。且至今幾乎沒有追蹤這些學生族語能力的後續研究。從紐西蘭的例子來看，紐西蘭的毛利族語幼兒園學生畢業進入英語授課的小學，幾個月後毛利語能力大幅衰退。 接下來是學校內的族語教學。黃美金2016年的科技部研究報告中，有參與三間學校的觀課，其中兩間位在都會區。

本文就兩間都會區學校的課程狀況分別介紹，分別是阿美語教學與卑南語教學。1. 阿美語教學這堂課的學生絕大多數為非原住民，或是父母一方為非原住民。課程大約有90%的時間使用華語，課程內容主要為介紹阿美族文化與一些相關主題單詞。2. 卑南語教學這堂課只有一位學生。授課的老師十分忙碌，每周需在大台北地區的20所中、小學授課共26小時。授課地點在小學的圖書館，只有一張小桌子及小白板，內容為千詞表的單字教學，幾無教學法可言。 學校外的族語教學，我舉謝雯穎於2018年發表的文章做例子。文章為建和卑南語之成人族語學習班。課程時2016年，由洪渟嵐授課。課程為一周兩次，平日晚上，有約15名學員。課程目標為

讓卑南語的使用可以重新進入日常生活中。 課程中的教材並不固定，主要使用族語E樂園裡面的句型、詞彙表以及族語辭典，也使用花環部落學校的歌謠及讀本。學員之間有創立LINE群組交流關於族語學習的問題。九階教材以及四套教材並沒有被提及。雖然課表的安排循序漸進，但是學員多因為工作、家庭或是居住地點等因素而時有缺課，對學習的連貫性有影響。肆、有關卑南語之出版品 本章分成兩部分介紹有關卑南語之出版品：參考書以及教材。參考書有兩個部分：辭典及詞彙表、語法。教材與教學方法則是使用族語 E 樂園提供的學習資源進行討論。台灣南島語的研究自十九世紀即開始，不過較為完整及深入的研究則比較晚。以卑南語為例，有關卑南語

的著作自日治時期即有出版，不過第一本參考語法遲於2008年出版，第一本字典則於1991年出版。本章節針對字典、詞彙表與語法著作所列的兩份清單包含所有的卑南語方言，以提供較為完整的視界。清單中包括筆者能夠找到的所有日治時期以降有關卑南語的詞彙表、辭典與語法。其中資訊包括篇名、出版年份、作者、描寫的方言以及使用的書寫符號。族語E樂園是在台灣最大的原住民族語教學資源平台。此處將會介紹九階教材、四套教材還有空中族語教室。其中九階教材是為了配合九年一貫而編輯的教材，由當時的國立政治大學原住民研究中心的林修澈教授指導編輯。由於這套教材之編輯涵蓋四十三種語言/方言，所以當時的編輯情況，是由一個中文底本出發，

讓各語言/方言的編輯者自行編譯。雖然當時的總編已經有向各語別的編輯者提到，可以根據語言特性或是文化差異做出修改，但各編輯因為大多沒有編纂過教材、或是沒有受過語言教學訓練的原因，九階教材仍以翻譯為主。2007年為方便原住民學生準備原住民族語認證測驗考試，編輯出版了句型篇初級版（國中版）以及中級版（高中版），分別對應族語認證的初級以及中級。族語E樂園裡面也提供線上練習題提供學生熟悉考試題型。2012至2016年間，四套教材出版問世，以補充九階教材的不足之處。這四套教材分別是：1. 字母篇、歌謠篇、圖畫故事篇 2. 生活會話篇 3. 閱讀書寫篇 4. 文化篇。第一套教材是為了學前幼兒的族語學習設計。

生活會話篇是為了加強族語在生活中的應用。閱讀書寫篇及文化篇則是為了教為進階的學習者或是語言使用者而編輯。這一套教材一樣也是所有的語別都有一套，所以也是用中文底本下去進行編譯。黃美金的報告就指出，在賽德克以及泰雅語的教材中，就包含了許多錯誤。空中族語教室則是為了一般社會大眾編輯的族語教材，內容涵蓋語言的方方面面。卑南語僅有提供南王卑南語。這套教材主要由一部 YouTube 影片、一份 WORD 逐字稿講義、線上練習題以及附有中文翻譯及發音的例句所組成。雖然這套教材的立意良好，但是授課教師在影片中使用過多語言學術語，對於沒有任何語言學基礎的學習者來說，構成很大的挑戰。伍、卑南語及法語教材比較 本

章節首先介紹卑南族的分布狀況，以及卑南語的概況、語言流失情形；而後再概略介紹法語外語學習（FLE），並針對南王卑南語、華語、法語語音進行對比。介紹華語語音的原因在於，如今主要的卑南語學習者多以華語為母語，所以針對華語音系進行介紹有其必要性。卑南的發音教材參考兩組教材，分別是四套教材中的字母篇以及空中族語教室的書寫系統單元。法語的部分我選擇Phonétique progressive du français做為參考對象。 接下來是關於構詞句法的教學。卑南語的教材我選用四套教材中的生活會話篇，其中含蓋三十個單元，皆與生活有關。教材中的內容為一段對話、單詞表、翻譯、錄音檔及對話影片。雖然有錄音檔，

不過裡面的語速、語調都是用念的，對話影片亦然。法語的部分則是選Communication progressive du français。裡面的編排分成幾個大主題，裡面又分成數個單元，每個單元裡面涵蓋一至三個不等的簡短對話，模擬日常生活。每一課的編排除了對話以外，還會針對特定語法特徵、主題詞彙還有句型舉例分析提供讀者參考。對話提供的錄音檔為模擬實際情況所錄，所以講者的語速及語調沒有刻意放慢或是咬字刻意清晰。 接下來介紹卑南語及法語的動詞系統。卑南語的動詞十分複雜，有特殊的焦點系統，還有不同時態的變化。而法語動詞也因為人稱、時態的不同有數十種變位。本研究介紹法語教材的Conjugaison p

rogressive du français。這套教材分為初級與中級。初級教材針對初學者介紹最為基礎的動詞及其變化;中級則有較多的時態教學，不過不包含虛擬未完成式（subjonctif imparfait）、虛擬逾過去式（subjonctif plus-que-parfait）以及過去命令式（impératif passé）。在卑南語的教學中，還沒有出現針對動詞變位的教材。期望能夠藉由此教材的介紹，對卑南語的動詞教學提供新的觀點。陸、結論 本論文旨在理解針對非母語者的原住民族語教材，並透過法語外語教材的觀點，期望對族語復振有所幫助。另本研究並無編纂新卑南語教材，亦無編寫卑南語動詞變化之教材。

夏朵英文文法速成黃金公式【基礎篇】

為了解決the用法的問題，作者夏朵 這樣論述：

50個文法速成黃金公式史上最強企畫的文法書！ 句型延伸，重點剖析，邊學文法邊對公式，輕易突破學習盲點！首創50個文法公式，用舉一反三的句型範例，延伸說明50個文法公式。並運用聯想、連鎖歸納的方法來學習，收錄相關文法整理重點。以圖文表格的編排方式整理文法規則及詞性分類，更可一目瞭然，提高理解能力。全書依50個文法公式編排，收錄50篇模擬測驗，評量學習能力，徹底提昇學習成效，追求英檢高分。本書特色精緻圖解文法　　　圖解畫面呈現實際趣味的生活經驗，並突顯文法重點。必背公式剖析　　靈活列舉50個實用文法公式，高效率記憶基礎文法。高頻率活用句型　　運用聯想、連鎖、歸納學習法，收錄重要必考句型。放射延伸學

習　　句型結構延伸學習，釐清常考誤用觀念。相關重點整理　　匯整相關常用文法句型，以供反覆研習、熟讀。反覆詞類比較　　綜合已學文法，以表格化統整方式由淺入深吸收。必考評量複習　　依據全民英檢題型編排，增加實戰經驗必備。作者簡介夏朵　　高中英文與升大學補習班台大醫科班第一名師。著作有《英文文法視窗》、《高中英文閱讀訓練文選(上／下冊)》、《升大學必考7000字簡明版》、《升大學必考7000字詳解例句版》、《大學聯考片語總整理》及《高中英文單字家族彙編》。 CHAPTER 1 黃金公式～句型篇公式01：完整句＝S+V 公式02：完整句＋補語＝S+V+C 公式03：單一受詞＝S+V+O

公式04：間接受詞＋直接受詞＝S+V+IO+DO 公式05：受詞補語＝S+V+O+OC CHAPTER 2　黃金公式～時態篇公式06：現在式＝主詞＋現在式動詞 公式07：過去式＝主詞＋過去式動詞公式08：未來式＝主詞+will+原形動詞公式09：現在進行式＝主詞＋be+V-ing 公式10：過去進行式=主詞+過去式be動詞+V-ing公式11：未來進行式＝will be+V-ing 公式12：現在完成式＝have/has+過去分詞p.p. 公式13：完成進行式＝have/has/had+been+V-ingCHAPTER 3 黃金公式～助動詞篇公式14：do/does/did疑問句＝助

動詞＋主詞＋原形動詞公式15：do/does/did肯定句＝主詞＋助動詞＋原形動詞 公式16：can/could用法＝主詞＋助動詞＋原形動詞 公式17：will/would用法＝主詞＋助動詞＋原形動詞 公式18：must/should用法＝主詞＋助動詞＋原形動詞 公式19：may/might用法＝主詞＋助動詞＋原形動詞CHAPTER 4 黃金公式～代名詞篇公式20：不定代名詞用法＝不定代名詞＋of the＋名詞公式21：反身代名詞用法＝人身代名詞-self/-selves CHAPTER 5 黃金公式～形容詞篇22動名詞的特徵 ≒ adj23動

名詞的功用 ≒ adj24現在分詞的功用 ≒ adj25現在分詞的補語功能 ≒ adj26過去分詞的特徵 ≒ adj27過去分詞的補語功能 ≒ adjCHAPTER 6 黃金公式～不定詞28 不定詞to V的功用 = noun. 29 不定詞to V的功用 ≒ adj.30不定詞to V的功用 ≒ adv.CHAPTER 7 黃金公式～假設語氣31假設語氣現在式＝If+現在式動詞32假設語氣過去式＝If+過去式動詞33假設語氣過去完成式＝If+had+p.p.CHAPTER 8 黃金公式～被動語態34簡單式被動語態=be動詞+p.p.+by35進行式被動語態=be動詞+being+p.p

.+by36完成式被動語態=have[has]/had+been+p.p.+by37助動詞被動語態=助動詞+be+p.p.+byCHAPTER 9 黃金公式～子句篇38 that 子句＝that+主詞+動詞39 what子句＝what+主詞+動詞40 whether子句＝whether+主詞+動詞41關係代名詞who子句＝名詞(人)+who+動詞42關係代名詞which子句＝名詞(事物)+which+動詞43關係代名詞that子句＝名詞(人或事物)+that+動詞44關係副詞子句＝名詞(人)+關係副詞+動詞45從屬子句＝主要子句+從屬連接詞+從屬子句46對等子句＝主要子句+對等連接詞+主要子

句CHAPTER 10 黃金公式～冠詞篇47 不定冠詞a/an用法＝a/an+單數可數名詞48 定冠詞the用法＝the+名詞CHAPTER 11 黃金公式～附錄49 名詞用法－單數名詞+s=複數名詞50 形容詞用法：形容詞→名詞

共享經濟中餐飲外送平台之實務研究

為了解決the用法的問題，作者李慧芝 這樣論述：

於2020年1月23日中國大陸湖北省武漢市因爆發了新冠疫情，大陸政府把1100萬人口的武漢市封城，整個城市如同被按下暫停鍵，接下來病毒漫延全世界。從這時起，許多人都不出門用餐了，改為在網路上訂餐外送，全球的外送平台行動科技創新公司，在這次的封城，發揮了最大的幫助，線上外賣平台大成長，研究者也是在疫情期間開始使用外賣訂餐平台的服務。外賣平台是共享經濟中再細分出來餐飲外送服務，是從行動科技的創新商業模式的新經濟，用手機的行動科技促成了餐飲商家、客戶、外送員三方面的社會工作協同媒合創新經濟，這是研究目的。而研究者也從訂餐的消費者體驗，加入外賣送餐的服務，參與了行動科技所帶動的共享經濟的創新，以及發

送問卷做分析，這是論文的研究方法。再將研究目的及研究範圍的分析，做出研究結論寫出本論文。