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日本創造力教育與研究之發展

為了解決キャリア 英語 仕事的問題，作者小島裕一郎 這樣論述：

本研究的主要目的是探討、分析日本創造力教育政策與相關研究之發展趨勢。在本研究中，研究者採用文獻探討與的內容分析方法為主要研究方法，輔以資料庫分析法及訪談法。在政策方面，研究創造力教育政策，描述對戰後日本人創造力的相關政策，還有描述「總合學習時間」的導入和原因與發展。在創造力研究的資料收集與分析上，分析創造力重要國際期刊論文中日本相關研究、日本期刊論文，以及日本相關博士論文，從中分析期刊論文數量、研究類型和研究對象等重要變項。除此之外，研究者根據文獻探討，將創造力教育發展分為四個時期，並進一步分析不同時期的論文數量，研究類型與研究對象。本研究之結論如下：一、政策發展部分：日本創造力教育的源頭是

戰後美國倡導的尊重民主之個人教育。基於這種教育理念，1984年臨時教育審議會中，將「豐富的創造力」總結為21世紀的必要能力，且視為教育發展的重要原則。本研究指出，日本創造力教育的發展可以分為四個階段：第一階段位1946年到1983年。日本國內開始探討創造力之內涵。第二階段位1984年到1995年，由於經濟發展強烈地仰賴國民之創造力，因此政府開始重視創造力教育概念。第三階段位1996年到2007年，此一階段為總合學習時間的推展階段，將創造力視為是國民「生存能力」的重要能力之一。第四階段由2008年至今，在2008年所發佈的學習指導要領中，總合學習時間課程減少。而在2016年中央教育審議會答申(報

告)中，總合學習時間中並未提及「創造力」一詞，因此「創造力」教育之中程度有所下降。二、國際期刊論文方面：本研究以Sternberg與Lubart(1995)的投資理論(Investment theory of creativity)所提出影響創造力的六個面向（智力技能、知識領域、思考風格、人格特質、動機、文化環境）為基礎進行分析。在創造力教育重要國際期刊，包含《Thinking Skills and Creativity》、《Creativity Research Journal》和《The Journal of Creative Behavior》中，分析結果顯示，至今有關日本創造力教育的論

文非常少，一共不到20篇。關於研究類型，日本創造力相關研究之發表，在《Thinking Skills and Creativity》中「思考風格」相關研究最多，在《Creativity Research Journal》中以「人格特質」相關研究居多，在《The Journal of Creative Behavior》中，則是以「知識領域」相關研究最多。在國際期刊論文中，研究目的主要為加深對日本創造力的理解，探討日本人文化對創造力的影響，以及和日本創造力與其他國家的比較。關於研究對象，研究者使用陳珮芸(2019)所分類的研究對象(幼兒、小學、國中生，高中職、大學、職場、教師、老年人，跨文化)，

分析結果，在所有國際期刊論文中，以「大學生」作為研究對象的研究居多。三、博士論文方面：在日本博士論文中，時至今日共有88篇創造力相關論文。分析各年段發表篇數之情形，發現1996年修訂學習指導要領之後，相關論文數量增加。而1998年導入總合學習時間，剛導入時研究量並不多，但在2012年PISA成績提升證明與總合學習時間有關，以及OECD教育局長Andreas Schleicher(2014)對總合學習時間的肯定陳述後，相關研究量增加。關於研究類型，分析結果顯示「智力技能」、「知識領域」和「文化環境」相關研究較多。關於研究對象，則以「大學生」、「職場」和「跨文化」的研究居多。四、日本期刊論文方面：

在日本期刊論文中，時至今日，共有2392篇創造力相關論文。學習指導要領的修訂和中央教育審議會的答申(報告)影響了相關研究數量。隨著1997年學習指導要領的修訂，自導入總合學習時間以來，研究數量不斷增加。2008年由於總合學習時間的課程時間數減少，教育工作者與一般市民沒有意識到總合學習時間的重要性，因此研究量開始減少。然而，與博士學位論文的結果類似，2012年PISA成績提升跟2014年OECD教育局長Andreas Schleicher的訪問時肯定了總合學習時間的重要性，因此創造力相關研究量增加。關於研究類型，資料顯示「智力技能」、「知識領域」和「文化環境」相關研究較多。關於研究主題，則以「大

學生」、「小學」和「高中職」研究居多。