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公平理論期望理論的問題，我們搜遍了碩博士論文和台灣出版的書籍，推薦程千芳,游一龍寫的 H5649航空心理學(二版) 可以從中找到所需的評價。
另外網站工作動機理論(5) - 為了美麗的地面也說明：公平理論 認為組織成員會拿自己的工作成果或獲得與投入的比值去與別人 ... 期望理論跟前面提到的增強理論的論點有些相近，都是強調結果對行為的影響。
國立中正大學 政治學系政府與公共事務碩士在職專班 徐千偉所指導 黃韋傑的 以公平理論及期望理論探討影響公部門人員工作士氣 之因素：以中部地區機動海巡隊為例 （2018），提出公平理論期望理論關鍵因素是什麼，來自於公平理論、期望理論、公部門、工作士氣。
而第二篇論文國立臺南大學 教育學系課程與教學碩士班 尹玫君所指導 嚴月伶的 中小學教師專業進階制之現況研究 （2008），提出因為有 教師進階制、教師專業進階制、教師評鑑、教師專業發展評鑑、教師職級制的重點而找出了 公平理論期望理論的解答。
最後網站掌握好8個關於激勵的經典理論，會讓你的管理能力更上一個層次則補充：公平理論 是研究工資報酬分配的合理性、公平性對職工工作積極性影響的理論。 ... 期望理論又稱作「效價-手段-期望理論」，是管理心理學與行為科學的 ...
H5649航空心理學(二版)
為了解決公平理論期望理論 的問題，作者程千芳,游一龍 這樣論述：
第一作者曾歷任民航局航醫中心研究員及空軍官校心理諮商科教職達十數年，從事民航機師心理狀態評估、飛行員甄選工具的研發和飛訓生諮商輔導的工作。全方位的了解到軍航與民航各自有其所屬的任務與使命、人員培訓計畫、安全監控機制與對飛航文化要求的回應。十七年前伊始第一作者並加入歐洲航空心理學會並獲該會認證為航空心理學者，更深耨飛航安全實務問題的敏感察覺機制與問題解決策略和方法的有效實施。健康心理學的實徵研究結果在近十年來已逐漸為航空心理學各次領域活潑的帶入關鍵的思維主軸，本書已竭力引入這些即時的發展趨勢。為鼓勵有志於飛航相關工作及對飛航問題有興趣的讀者，本書於每一章的開頭都列有由第二
作者整理的幾則近二十年來因人為因素造成飛航事故的真實故事，一則能使讀者如臨其境，發為深省，引起讀趣；二則期盼經由這些可怕且代價昂貴的教訓分享，喚起國人對於飛航安全中人為因素的重視。本書具有清晰的心理學理論介紹、完整的航空心理學主題架構，並提供有最完整的實徵研究證據及實務工作的細心觀察。
以公平理論及期望理論探討影響公部門人員工作士氣 之因素：以中部地區機動海巡隊為例
為了解決公平理論期望理論 的問題，作者黃韋傑 這樣論述：
本研究旨在探討有哪些因素會影響公部門人員之工作士氣。為達成此研究目的，本研究除進行「文獻分析」外，並以「深度訪談法」與受訪者進行對談，以了解影響公部門人員工作士氣之因素。本研究以海洋委員會海巡署艦隊分署中部地區機動海巡隊為研究個案，透過公平理論及期望理論之視角，以「投入」、「回報」、「比較」、「調整」、「公平」、「績效期望」、「回報期望」及「價值期望」等八大研究變項和「認同感」、「歸屬感」及「合理性」等三大評估工作士氣指標，經由深度訪談15名中部地區機動海巡隊人員所得資料，據以分析影響公部門人員工作士氣之因素。本研究發現公平理論主要影響中部地區機動海巡隊人員工作士氣之變項為「投入」及「回報」
；期望理論影響之變項則為「績效期望」、「回報期望」。故得知中部地區機動海巡隊人員因為工時太長而無相對等之薪水、海上無訊號與家人聯繫勤務常變動，勤務常變動影響休假致無法規劃家庭生活等問題，導致影響中部地區機動海巡隊人員士氣甚鉅，另雖滿意薪水惟因身份眾多致同工不同酬而影響工作士氣。綜整15位受訪者之訪談意見，並針對上揭研究發現，提出下列政策建議：一、 提高機關能見度，取得民眾接受與支持。二、 招募新血及建造巡防艦，增加勤務之穩定性。三、 增加巡防艦人員工作待遇，增強至大型艦工作之吸引力。四、 統一任用身份，避免同仁相互比較。五、 建立完善獎勵制度。六、 建立岸海輪調制度。
中小學教師專業進階制之現況研究
為了解決公平理論期望理論 的問題，作者嚴月伶 這樣論述：
本研究旨在探究國內外教師專業進階制的意涵、實施現況、與中小學專任教師對該制度的態度與看法，以提供教師專業進階制規劃與實施上的建議。茲以文獻分析法，深入探究期刊、論文、與專書等來釐清教師專業進階制的意涵，並透過期刊、論文、專書、與國內外教育部網站等，彙整國內外教師專業進階制的實施現況與相關研究，結合前述文獻分析的結果，編擬研究工具—「台南縣市中小學教師對教師專業進階制之態度研究問卷」量表，經由問卷調查方式蒐集台南縣市中小學專任教師對教師專業進階制的態度量表資料，再於量表統計分析後臚列訪談大綱，並由半結構式訪談取得台南縣市中小學專任教師對教師專業進階制的看法資料，以歸納教師專業進階制的規劃與實施
建議。本研究之結果如下：一、 教師專業進階制的意涵1.教師專業進階制是指：「為教師規劃一系列的職業晉升等級、升遷方式、薪資級等與職階任務，使符合申請進階資格的教師，依據主管教育行政機關規定的專業進修標準，與校內成員共同擬定的專業表現規準，經由校內教師專業進階評審委員會審查通過，呈報校外主管教育機關核發證照，而確定職等並履行該階職務的法定歷程」。2.教師專業進階制築基於社會學的「教師生涯發展理論」、「階級層次論」、「科層體制論」、「結構功能論」、「衝突理論」、「批判理論」與心理學的「激勵保健理論」、「需求層次論」、「公平理論」、「期望理論」。二、國內外教師專業進階制的發展現況1.外國皆有相關法
源或專責機構；2.有教師職前訓練規劃；3.職級介於三至五級間，英、美田納西州、澳、我國各級教師職務不同，法、日、中各級教師職務相同；4.具備前一職級的資格，方能申請晉級；5.評鑑項目大多包含專業教學、輔導管理、專業態度、與專業進修；6.審查單位大致分為校長獨審、校長與校外審查會共審、校內外審查會共審、以及校外審查會獨審四種類型；7.薪級多分四級；8.各級教師年薪計算的方式分為「年資級數分離式」與「年資級數並算式」；9.澳洲各級教師年薪均高於其國民所得，英國自第二級年薪高於其國民所得，我國與法國均自第三級起年薪高於其國民所得，而美國各級教師之年薪均未高於其國民所得；10.某薪級若包含愈多年限，則
要晉升至下一薪級時所加的薪資便會愈多。三、教師專業進階制的相關研究發現1.教師對該制度的了解不夠；2.職級任務的規劃以分四級為佳，且校長可回任最高級教師；3.評鑑項目可分為專業資格審查與專業表現評鑑兩類；4.薪資待遇僅變更學術研究費，以不減少現有薪資為主；5.專業證照應由中央核發，證照上須載明教師之權利義務；6.可依研究、發展、與實施三進程研擬配套措施。四、專任教師對教師專業進階制之態度與看法1.在制度的整體知覺層面（1）專任教師對專業進階制的認同程度偏向中上程度（2）不同任教層級教師，在制度整體知覺層面的態度有顯著差異（3）不同職務教師在制度整體知覺層面的態度有顯著差異（4）教師最想了解該制
度的內容分別是： 「新舊制的銜接說明」、「晉級未通過之處理方式」、與「正式實施的方法」2.在制度的職級任務層面（1）不同服務年資教師，在職級任務規劃層面的態度有顯著差異（2）不同職務教師在職級任務規劃層面的態度有顯著差異3.在制度的審查系統層面（1）不同學歷教師在審查系統運作層面的態度有顯著差異（2）不同服務年資教師，在審查系統運作層面的態度有顯著差異（3）不同學校規模教師，在審查系統運作層面的態度有顯著差異（4）不同職務教師在審查系統運作層面的態度有著差異4.在制度的薪資待遇層面（1）不同服務年資教師，在薪資待遇配給層面的
態度有顯著差異（2）不同學校規模教師，在薪資待遇配給層面的態度有顯著差異（3）不同職務教師在薪資待遇配給層面的態度有顯著差異5.在制度的專業證照與配套措施層面（1）不同學校規模教師，在專業證照與配套措施層面的態度有顯著差異（2）不同職務教師在專業證照與及配套措施層面的態度有顯著差異