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臺北市立大學 學習與媒材設計學系課程與教學碩士學位在職專班 葉興華所指導 李仁文的 提升國小三年級學童標點符號運用能力之行動研究 (2015),提出分號 用法 ppt關鍵因素是什麼,來自於標點符號、標點符號運用能力、行動研究。

最後網站分號使用時機 - Tanhoa則補充:英文分號(;)的使用時機為,當你想要連接兩個英文句子的時候。 ... 中考語文知識點:頓號,逗號,分號,問號的使用中考對標點符號的考查,主要涉及標點的用法和作用。

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不學無術:從標點符號、期末報告到專書寫作

為了解決分號 用法 ppt的問題,作者謝世宗 這樣論述:

  「不學無術」雖是罵人的負面用語,但也是因為「缺乏學習」,所以「沒有技術」的中性通則。就如同開車,只要有教練的教導,雖然不見得人人都可以去比賽賽車,但要拿到駕駛執照應該不是難事,論文寫作其實也是如此。如果人人在現代社會中都應該學會開車的技術,那麼所有的學生也應該掌握論文寫作的方法。     本書提供一般寫作的基本原則,從標點符號到期末報告與碩、博士論文的寫作,並談及在學術這一行的生存策略,書中分為的四大部分:     ◎小學老師為什麼沒告訴我?說明標點符號的用法   ◎文獻探討與回顧:學術研究與論文寫作如何開始   ◎論文結構概述:標題、摘要、導論、結論與論證   ◎學術這一行:在學界生

存的建議

提升國小三年級學童標點符號運用能力之行動研究

為了解決分號 用法 ppt的問題,作者李仁文 這樣論述:

本研究旨在探討國小三年級標點符號課程設計及實施情形。研究目的包括三項:(1)設計及實施適合研究者班級的標點符號課程。(2)探究所設計之標點符號課程的合宜性。(3)瞭解學生在標點符號課程的學習表現。本研究採行動研究法,研究過程中,研究者透過訪談、教學觀察及文件分析等方式,進行資料的蒐集與分析整理,所獲致的結論如下:一、在課程實施歷程方面(一)「標點符號活用」、「直接引述和間接引述轉換」等討論,易造成學生混淆,不宜過早加入標點符號課程(二)「標點符號檢核表」對改善學生標點符號「使用習慣」問題有幫助二、在課程設計方面(一)《重訂標點符號手冊》修訂版網頁,適合做為標點符號教學補充說明及互相對照用的課

程素材(二)「教師自製教學ppt」課程素材符合「教學個別需求」,幫助學生完整學習(三)「標點符號課後學習單」搭配「標點符號書寫」題型效果佳,可提供教學者作為學生補救教學及改進教學的參考依據(四)具有「互動特性」的課程素材,加以適度的搭配教學活動,可引起學生學習興趣,提升學習效能(五)具有明顯「動態性」特質的活動設計能吸引學生,受到學生喜愛(六)「標點符號急救站」活動能幫助學生改正錯誤及建立標點符號正確使用(七)具創作性的「製作標點小書」活動,能幫助學生充分聯想與記憶標點符號的「標示符號」三、在學生的學習表現方面(一)標點符號課程對於整體學生在「冒號」、「刪節號」的正確書寫及「分號」、「專名號」

的提升最為明顯(二)標點符號課程能提升焦點學生標點符號的運用能力,改變學習態度(三)學生對於「閱讀長句」較沒耐心,容易出現標點符號「漏寫、誤答」情形,造成錯誤;「分號」、「專名號」的使用學生不易完全理解