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提升國小三年級學童標點符號運用能力之行動研究

為了解決分號 用法 ppt的問題，作者李仁文 這樣論述：

本研究旨在探討國小三年級標點符號課程設計及實施情形。研究目的包括三項：（1）設計及實施適合研究者班級的標點符號課程。（2）探究所設計之標點符號課程的合宜性。（3）瞭解學生在標點符號課程的學習表現。本研究採行動研究法，研究過程中，研究者透過訪談、教學觀察及文件分析等方式，進行資料的蒐集與分析整理，所獲致的結論如下：一、在課程實施歷程方面（一）「標點符號活用」、「直接引述和間接引述轉換」等討論，易造成學生混淆，不宜過早加入標點符號課程（二）「標點符號檢核表」對改善學生標點符號「使用習慣」問題有幫助二、在課程設計方面（一）《重訂標點符號手冊》修訂版網頁，適合做為標點符號教學補充說明及互相對照用的課

程素材（二）「教師自製教學ppt」課程素材符合「教學個別需求」，幫助學生完整學習（三）「標點符號課後學習單」搭配「標點符號書寫」題型效果佳，可提供教學者作為學生補救教學及改進教學的參考依據（四）具有「互動特性」的課程素材，加以適度的搭配教學活動，可引起學生學習興趣，提升學習效能（五）具有明顯「動態性」特質的活動設計能吸引學生，受到學生喜愛（六）「標點符號急救站」活動能幫助學生改正錯誤及建立標點符號正確使用（七）具創作性的「製作標點小書」活動，能幫助學生充分聯想與記憶標點符號的「標示符號」三、在學生的學習表現方面（一）標點符號課程對於整體學生在「冒號」、「刪節號」的正確書寫及「分號」、「專名號」

的提升最為明顯（二）標點符號課程能提升焦點學生標點符號的運用能力，改變學習態度（三）學生對於「閱讀長句」較沒耐心，容易出現標點符號「漏寫、誤答」情形，造成錯誤；「分號」、「專名號」的使用學生不易完全理解