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從國中生反思活動探究數學學習經驗～個案研究

為了解決767B的問題，作者陳詠絜 這樣論述：

在以學習者為中心的教育信念之下，本研究試圖以學生的角度來看待數學學習，透過學生的學習經驗，探究學生傳達的數學價值。本研究之研究目的有二，其一為設計適用於探討國中生數學學習經驗的反思活動；其二為透過反思活動探究高（H生）、中（M生）、低（L生）三組不同數學學習成就的國三學生之數學學習經驗，並進一步探討與詮釋學生數學學習經驗中所傳達之數學價值。研究對象為一班國三29位學生，歷經二個月的前導研究，正式研究時間為二個多月。本研究為質性取向的個案研究，採用參與觀察法並輔以錄音錄影，及使用五個反思活動進行資料的蒐集。數學學習經驗包含分組合作學習經驗、個人數學學習經驗、與數學考試經驗。回應研究目的提出以下

結論：一、反思活動設計與實施方面，研究者需好奇參與者的特殊經驗，考量適宜實施時間點，選擇能勝任帶領的反思活動，事先規劃引導方式，及敏察參與者的需求與狀況來帶領活動。二、歸納學生表達的數學價值，研究者提出：有價值的數學課程、教法及評量，在於「與學生產生連結」，能連結學生對於數學課程與評量的認知（知）、學生對數學學習的有效實踐方法（行）、及學生對數學學習的關鍵情意因素（意）三面向學習需求。知行意三方面是互相影響的，H生、M生、L生在知行意三面向學習需求的性質，分述如下：1.H生：知—需具備「廣度」及「新奇的挑戰」之性質；行—傾向「自主性高」與「自我監控」；意—需要有對數學學習價值的「認同」及「在意

」。2.M生：知—在「直接演練」與「多元思考」一次只能擇一；行—透過「互動」及「多種數學學習策略」的使用能促進學習；意—需要「歸屬感」及「正向情緒」來學習數學。3.L生：知—需要「具體」、「結構式」、「整體觀」的性質；行—肯定「同儕師徒制」及需要「花時間琢磨」；意—需要接納包容「有歸屬感」的團體。當教師透過學生的反思而對自己的教學進行反思，能理解學生在數學學習上確實有「質」的異同，以學生的學習投入作為教師的階段性目標，數學的多元與奧妙得以在國中數學課堂展現。最後根據研究結果，提出教師因應學生學習需求差異之教學建議，及對未來研究者之研究建議。

(1-x)Ca0.4Mg0.2La0.2667TiO3-xLi0.5Ln0.5TiO3 (Ln=Sm、Nd)微波陶瓷介電特性研究

為了解決767B的問題，作者陳彥丞 這樣論述：

本研究以固態合成法製備Ca0.6La0.2667TiO3為主相的陶瓷系統，藉由添加相近離子半徑之Mg2+、Sr2+、Ba2+、Sm3+及Nd3+來取代Ca2+及La3+離子改變其性質，並分別探討不同元素的添加對於體密度、相變化、微結構、介電常數(ε_r)、品質因子(Q × f)及共振頻率溫度係數(τ_f)特性之影響。Ca0.6La0.2667TiO3為基材之微波介電性質為ε_r= 119.3、 Q × f = 73,246 GHz、τ_f= 283 ppm/oC研究結果顯示利用Mg2+、Sr2+、Sm3+及Nd3+的摻雜，皆有成功的改善微波介電性質，其中摻雜MgO之Ca0.4Mg0.2La0

.2667TiO3系統具有良好的微波介電特性ε_r= 71.9、Q × f= 180,527 GHz、τ_f= 170 ppm/℃。複合陶瓷系統(1-x)Ca0.4Mg0.2La0.2667TiO3-xLi0.5Sm0.5TiO3系統在配比x=0.4時得到最佳微波特性，穩定的τ_f= 14 ppm/oC及ε_r= 96.4、Q × f= 3,099 GHz。